研究| 姜大源：高职教育“整合”的逻辑起点与实施路径

　　我以为，“整合”二字的逻辑起点，在于作者对职业教育本质的深刻把握。职业教育与普通教育的本质区别，就在于职业教育是一个跨界的教育。高等职业教育作为现代职业教育体系中的一个层次，也必然遵循职业教育这一“跨界”的本质规律。从定界的思考升华到跨界的思考，是职业教育发展与改革至关重要的观念革命。这一基于跨 界思考的革命性，至少应该体现在以下三个维度上：

　　第一，在办学制度层面，“校企合作”的办学形式，业已跨越了 封闭的企业与学校各自运作的“围城”。企业要赢利，不赢利何以成企业？所以，赢利是企业的天职，这是社会发展所必须的功利性；学 校要育人，不育人何以成学校？所以，育人是学校的天职，这是社会 发展所必须的公益性。职业教育如何在功利性与公益性之间寻求结合 点，就必须既要关注企业发展的需求，又要关注学校发展的需求，也 就是说，在办学模式上，职业教育要实现现代企业与现代学校的“双 赢”而非对立，“整合”是唯一答案！

　　第二，在人才培养层面，“工学结合”的人才培养，业已跨越了 分割的工作与学习各自孤立的“界限”。工作是知识应用的天地，这 是工作的针对性；学习是获取知识的场所，这是学习的普适性。职业 教育在针对性与普适性之间寻求结合点，就必须既要把握工作的特 征，又要把握学习的特征，也就是说，在育人途径上职业教育要把握 工作与学习的“双赢”而非对立，“整合”是唯一答案！

　　第三，在社会功能层面，“以服务为宗旨，以就业为导向”的目 标指向，业已跨越了传统的职业与教育各自定位的“疆域”。职业要 使用人才，人才使用要符合成长规律，不尊重职业规律，何以人尽其 才？这是新兴的职业科学必须关注的职业性。教育要培养人才，人才 培养要符合认知规律，不尊重教育规律，何以有教无类？这是经典的 教育科学必须关注的教育性。职业教育如何在职业性与教育性之间寻 求结合点，就必须既要研究职业的规律，又要研究教育的规律，也就是说，在社会定位上职业教育要探究职业发展与教育发展的“双赢”而非对立，“整合”'是唯一答案！

　　显然，这就是““整合”的逻辑起点。《高等职业教育整合论》比较科学地回答了这一问题。这是其一。

　　既然职业教育是一个跨界的教育，要实现现代企业与现代学校、把握工作与学习、探究职业发展与教育发展的“双赢” 这样的“整合”效应又该如何去付诸于实践呢？

　　我以为，《高等职业教育整合论》同样很好地回答了这第二个问 题。

　　首先，作者创新了高等职业教育“整合”发展与改革的理论基础。从六个维度，即中国古代的“和合”思想是整合理论的缘起；系 统论是高等职业教育整合的哲学根基；创新论是高等职业教育整合的 价值归依；职业教育社会学是高等职业教育整合的外部机制；认知结 构理论是高职教育整合的心理学基础；多元智能理论是高职教育整合 的人才观基础研究整合。认证厚实，科学合理，丰富了指导整合的理论依据。

　　其次，作者梳理了高等职业教育“整合”发展与改革的历史演进。从三个阶段，即“在历史中生成”，“在历史中存在”，“在历 史中超越”的过程，依据翔实的资料对高等职业教育整合的类别予以 分类厘定，阐明了高等职业教育历经多元整合汇聚而成的当今的路径 延传、基本格局及走向趋势。引经据典，令人信服，强调了指导整合 的历史借鉴。

　　第三，作者给出了高等职业教育“整合”发展与改革的操作方案。从五个方面，即运作建构、质量焦点、境域优化、条件完善、职 教集团总结了整合的经验。言之有物，系统全面，归纳了指导整合的 现实方法。

　　显然，这就是“整合”的实施路径。《高等职业教育整合论》比 较系统地解决了这一问题。这是其二。

　　综上所述，本书的现实价值在于：“整合”开辟了一个新的高等 职业教育研究与发展的问题领域；“整合”建立了一个新的高等职业 教育学科建构与运作的理论支点；“整合”还凸显了一个新的高等职 业教育改革与创新的实践抓手。

　　(姜大源，教育部职业技术教育中心研究所高职研究中心主任，研究员)